新课标下，利用好 Story time板块，竟能让学生抢着要求写作业！

阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是实现英语课程工具性和人文性目标的重要抓手。PEP 小学英语教材中，Part C 的 Story time 板块有丰富的图片和对话，故事性较强，是十分合适的阅读资源，应得到教师的重视。

实践证明， 有效展开 Story time 阅读教学，能进一步培养学生的英语阅读素养，提高学生的英语学习能力。

(相关资料图)

一

利用 Story time

帮助学生习得阅读策略

在 Story time 的阅读教学中， 教师要有意识地教授学生阅读技巧和阅读策略，帮助学生在理解文本内容的基础上学会阅读。

观察文本插图，预测故事情节

教材图片是宝贵的教学资源，是对文字的补充和延伸，有助于学生理解文本。Story time 板块的图片直观、清晰、多彩，容易吸引学生的眼球，激发他们的阅读兴趣。

PEP 小学英语四年级上册 Unit 5 Dinner’s ready 中，Story time 板块讲述的内容是 Zip 在饭店吃饭的故事。课堂伊始，教师呈现故事文本图片，学生观察后，教师提出问题：Where is Zip? What happens at last? 这是学生通过图片对整个故事情节的首次预测。

教师继续提问：What would Zip like to eat? Can you guess? 这会激发学生的好奇心。他们会给出很多猜测，甚至说出猜测依据。

阅读不是被动接受和理解信息的过程，而是不断预测—验证与修正—进一步预测的循环过程。在积极的课堂互动后，教师呈现故事的整体文本，让学生自主阅读，检查预测结果。学生有强烈的阅读欲望，能根据故事发展，体会两个人物的不同心情：Zip is surprised and the waiter is angry.

设计有效图表，构建故事框架

图示教学即通过图示法进行教学， 图示可以是系统展现大量知识要点的图表，也可以是表示知识要点间递进、抽象、演绎等关系的图形。

六年级下册 Unit 2 Last weekend 的 Story time 围绕 Zoom’s busy weekend 展开。在课堂导入环节，教师呈现 Zoom 和 Zip 的对话，引出 “busy” 一词，让学生以 “busy” 为中心词，梳理 Zoom 上周末的生活。精读文本后，学生会结合个人理解重新构建故事框架。

教师整理的两份学生作业反馈

上图是学生对故事进行精读和对文本进行重组后构建出的，直观明了地呈现了 Zoom 的周末生活。两位学生所用的图表形式不同，信息处理方式不同，但是他们都能在阅读中对故事文本进行重构、组织和输出表达。

总体而言， 学生在学习中运用组织策略，对文本信息进行了由繁到简的加工处理，构建的图示对他们理解整个故事有很大的推进作用。 此外，在直观图示的帮助下，学生能够复述故事的大概内容，对阅读材料进行二次加工，有效输出语言。

二

利用 Story time

培养学生的多元思维品质

英语学科核心素养中的思维品质主要是思考辨析的能力，反映在思维的逻辑性、批判性、创新性等表现上。会话中 人物行为、心理、性格特征、故事情节一级文本中的显性和隐性信息都是培养学生思维能力的重要素材。

在导问与追问中培养学生的逻辑性思维

小学阶段的英语故事教学是提升学生思维品质的重要载体。三年级上册 Unit 4 We love animals 的 Story time 板块，内容非常简单，核心语言只有 Hello! Follow me. 课堂上，学生戴上动物头饰，以小组形式展开表演。表演之余，教师抛出疑问：At first, they all follow Zoom, why do they follow Zip at last? 在问题的指引下，学生通过观察图片，找出原因——小兔子最先改变方向。

教师趁势引导：Why does the rabbit follow Zip? 学生能说出理由：The rabbit likes carrots and Zip has a carrot. 教师继续追问：Zip 为什么拿着胡萝卜？如果队伍最后不是小兔子，结局会改变吗？

学生或同桌商量，或独自思索，或小组争论。在最后交流反馈时，表达虽然不一样，但观点一致，认为 Zip 故意用胡萝卜吸引小兔子。课堂气氛十分活跃。

在设疑与质疑中培养学生的批判性思维

课堂提问要结合教学内容，针对学生的困惑，体现启发性、导向性和示范性。 提问要逐步从以 “是什么” 为主转向以 “为什么”“你怎么想” 等开放式的问题为主， 激活学生已有的知识和经验，鼓励学生积极思维。

在执教五年级上册 Unit 4 What can you do？的 Story time 时，教师同样采用设疑的方法，激发学生的批判性思维能力的发展。

关注 “设疑—释疑—生疑—质疑” 的过程都需要教师 “抓在出现时，点在需要处，化在关键时，用在可用处”。故事的结局是小老鼠游走了，那为什么它之前说不会游泳呢？教师抓住文本中 “No! Don’t throw me into the lake, please!” 这句话，向学生提问：Can rat swim? Why does it say“No”?

五年级的学生已经有一定判断力，明白这是小老鼠故意欺骗，目的是逃脱困境。教师再深入提问：In the whole story, rat tries to run away for two times. Where is the other place? Can you find it? 带着问题，学生再次细读故事文本，找到关键句子：Let me go. Then I can dance for you.

在学习任务的驱动下，学生的学习主动性得到了调动，他们能自觉积极地投入到课堂活动中，敢于发表自己的独特见解，能做出判断、质疑和推理，批判性思维能力也得到了提升。

在故事的续写和创编中激发学生的创造性思维

对故事进行赏析、质疑有助于提升学生的思考力和判断力；而对故事进行续写和创编，更是培养学生创新思维的重要方法。PEP 教材的故事很多结尾都留有悬念。这时，教师就要有敏锐的捕捉力，让学生续写故事。仍以五年级上册 Unit 4 What can you do? 的 Story time 为例。

在教学的拓展环节，教师适时引导：The rat can swim away. What will the snake do? Could you add an ending? 续写故事是沉静的思维转化和语言提炼的过程，也是语言有效输出的过程。有了前期的表演和质疑，学生的创新思维得到了激发。教师整理出了学生续编的三种不同故事结局。

①The snake says:“Oh, silly me!” But the rat is swimming away. The snake leaves and looks for other food. At last, it eats a frog. It’s an unlucky frog. The snake is full and goes home.

②The snake is angry, it jumps into the river and follows the rat. The rat is worried. It swims and swims, but the snake swims faster. At last, the snake catches the rat, and laughs:“Ha ha! You are silly!” The snake eats the rat.

③The snake is angry, it swims and chases the rat. The rat is small but very clever. The snake can’t catch the rat. At last the snake is very tired and gives up.

在这个学习过程中，学生根据教师的启发和引领，在已有故事内容的基础上，合理分析，展开想象，大胆创编求新，其创造性思维得到了极大的提升。

三

利用 Story time

培养学生良好的文化品格

文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生 在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。通过学习，学生能理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感。

在认知冲突的把握与“顺导”中

培养学生正确的价值观

五年级上册 Unit 1 What’s he like? 的 Story time 是围绕 PE teacher 展开的。教学中，教师以本单元的核心句型 Who is your...teacher? What’s he/ she like? 导入，在师生对话交流后，抛出问题：Who’s Zoom and Zip’s PE teacher? What’s he/she like? 顺利过渡到该故事。

但故事并未沿着学生的定式认知发展，结局很意外：小兔子才是新来的体育老师。教师提问：What can you learn from this story? 在思考后，学生自主感悟故事背后的深意——Never judge a person by his appearance. 教师顺势引导：在生活中绝对不能以貌取人，不要轻视你觉得不起眼的人，每个人都有自己的优势。

在跨文化因子的挖掘与比较中

培养学生良好的文化认知

英语课程是直接开展跨文化教育的学科，这一特性要求英语教学 培养学生对外国文化的理解，加深对祖国文化的理解，拓展学生的文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际的能力。

六年级下册 Unit 2 Where did you go? 是关于上学方式和交通规则的，Story time 正是中西方交通文化差异的最好体现。

为了让学生清晰了解中西方交通文化差异，教师设计学习任务——学生自主阅读，以表格形式整理出中英两国交通文化的不同点和共同点。

学生讨论后整理出的对比表格

在中国，车辆驾驶室在左侧，公交车门在右侧，车辆和人群都靠右行驶，而在英国，情况正好相反。教学中，教师以 Story time 为模板，适当拓展延伸，让学生观看相关视频，进一步强化中国的交通规则意识， 同时加深对英国交通文化的理解，拓宽了学生的国际视野。

在日常英语教学中，教师应该充分挖掘教材的故事资源，通过 自主阅读、分享交流等方式，有效地激发学生的阅读兴趣，发展语言综合能力，提高多元思维品质，培养文化意识，真正提升学生的英语阅读素养。

来源 | 教学月刊

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